“雙一流”建設(shè)與有組織科研如何“雙向奔赴”
“‘雙一流’建設(shè)高校大多熱衷于追求以項目及其成果數(shù)量取勝的科研,但對具備高集中度、多學(xué)科團隊集體攻關(guān)特征,以及學(xué)科突破價值的重大科研項目的關(guān)切度不高?!比涨埃凇?023鎮(zhèn)江·長江教育論壇”上,浙江大學(xué)教育學(xué)院教授眭依凡談道。
(資料圖片僅供參考)
此次論壇的主題是“‘有組織科研’與教育研究的未來”。眭依凡指出,在“雙一流”建設(shè)中,有必要強化有組織科研的治理體系建設(shè),一流大學(xué)要自覺納入國家戰(zhàn)略框架,將其作為建設(shè)目標(biāo)并付諸行動。
追“數(shù)量”忘了要“集中”
“我國教育雖然已經(jīng)從‘跟跑’到了‘并跑’,但距離教育強國還有相當(dāng)一段距離,需要繼續(xù)努力?!?長江教育研究院、華中師范大學(xué)國家教育治理研究院院長周洪宇在報告中提到。
高校有組織科研是實現(xiàn)建制化、成體系服務(wù)國家和區(qū)域戰(zhàn)略需求的重要形式,也是建設(shè)教育強國的重要支撐。該話題因此成為教育界熱議的話題。不少學(xué)者認(rèn)為,有了世界一流大學(xué)才能與西方教育界平等對話。然而,國內(nèi)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)成效不顯著成了一道邁向成功之路的門檻。
“原‘985工程’和原‘211工程’時期,一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)成效不突出的原因,可能是投入嚴(yán)重不足,高校不得不將有限的資源用于辦學(xué)條件的改善?!表跻婪哺嬖V《中國科學(xué)報》,“而‘雙一流’時期的一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)成效不顯著,原因在于許多‘雙一流’建設(shè)高校熱衷于追求科研項目數(shù)量,缺乏高水平、真正有意義的有組織科研。”
北京大學(xué)教育學(xué)院教授陳洪捷也關(guān)注到這一問題。他發(fā)現(xiàn),許多大學(xué)都看重校級項目以及院系課題項目的數(shù)量,高校中青年教師沒有課題不行,教師想要獲得“帽子”沒有項目也不行。在這種氛圍下,高校逐漸形成“有課題就有經(jīng)費”的現(xiàn)象,“寫本子”成了學(xué)術(shù)人員一項日常工作。
“然而,中外重大科學(xué)技術(shù)的突破性發(fā)展均為有組織科研的結(jié)果?!?眭依凡舉例說,我國的“兩彈一星”、空間站技術(shù)就是有組織科研的結(jié)果。而美國制造出世界上第一顆原子彈的曼哈頓計劃,集中了當(dāng)時西方國家(除納粹德國外)最優(yōu)秀的核科學(xué)家,動員了10萬多人、歷時3年、耗資20億美元。此外,歷時11年的阿波羅登月計劃耗資255億美元,在工程高峰時期,參加工程的有2萬家企業(yè)、200多所大學(xué)和80多個科研機構(gòu),總?cè)藬?shù)超過30萬人。
在中西方都很重視有組織科研的背景下,一流大學(xué)和學(xué)科的發(fā)展卻陷入窘境,眭依凡指出了破局的關(guān)鍵——大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)要重構(gòu)?!澳壳暗木狡痊F(xiàn)狀與‘雙一流’高校建設(shè)目標(biāo)設(shè)計密切相關(guān),有什么樣的建設(shè)目標(biāo),就有什么樣的建設(shè)行動?!?/p>
“有組織科研”不能“一以貫之”
在有了目標(biāo)的前提下,如果高校全覆蓋有組織科研就能完美化解困局嗎?華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院院長陳廷柱提出了自己的看法:“有組織科研并不適用于所有目標(biāo)指向的教育研究任務(wù)。”
“比如,教育研究的現(xiàn)狀就是基于書本、經(jīng)驗、政策、事例談觀點的居多,依靠自己的興趣與投入完全可以成為優(yōu)秀學(xué)者,反而越是多人合作的研究成果越容易讓人起疑?!标愅⒅嬖V《中國科學(xué)報》。
一般而言,具有特定目標(biāo)指向的教育研究任務(wù)在有組織科研方面表現(xiàn)得更為積極,也更有成效與影響。比如應(yīng)用性、持續(xù)性、數(shù)據(jù)性強的研究任務(wù),組織團隊依照分工協(xié)作的原則能更好地加以推進。與之相比,人文社會科學(xué)類學(xué)科則可能需要更審慎地對待有組織科研。
陳洪捷也提到,當(dāng)下有組織科研實施的范圍仍需考慮。
“比如,我們正在實施的科研項目制能增加科研經(jīng)費的投入,讓科研管理隊伍更加專業(yè)化。然而,在指南和獲批項目的引導(dǎo)下,選題會出現(xiàn)跟風(fēng)和趨同的趨勢。而且,科學(xué)研究都要符合項目制的原則,超出項目時間周期的科學(xué)研究基本不必考慮。這種科學(xué)研究的格式化、庸俗化、灌水化都嚴(yán)重影響了科研的自由程度?!?/p>
陳洪捷從自身經(jīng)歷出發(fā),解讀了項目化科研存在的弊端,并與有組織科研相類比?!坝薪M織科研是好事,但與項目制一樣,范圍如何考慮?方式如何考慮?組織層次如何考慮?組織到什么程度?鑒于上述問題,有組織科研全覆蓋的可能性還需要再討論?!?/p>
如何才能在高?!奥涞厣?/strong>
在有組織科研的背景下,可以“跟從”卻不能“盲從”,這給高校敲響了警鐘。怎么做才能讓有組織科研在高校“落地生根”,成為許多高校必須面對的話題。
“一流大學(xué)要自覺納入國家戰(zhàn)略框架,致力于在高水平科技自立自強方面作出獨屬于自己的特殊貢獻,將其作為建設(shè)目標(biāo)并付諸行動?!表跻婪舱f。
陳廷柱對此深表贊同:“組織化教育研究需要與特定目標(biāo)指向的研究任務(wù)相匹配,重視科研核心資源建設(shè)?!?/p>
同時,他也提出:“組織化教育研究的未來取決于學(xué)者群體的境界提升。為了職稱而做項目、為了發(fā)表而寫論文,均不利于推進有組織科研?!?/p>
北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長朱旭東進一步提出了更清晰的方案——要明確不同科研團隊的目標(biāo)責(zé)任,包括集體目標(biāo)與個體目標(biāo),鼓勵并引導(dǎo)科研團隊在其領(lǐng)域進行創(chuàng)新,同時要切實增強深入落實新時代人才強國戰(zhàn)略的自覺性。
“甚至可以引入考核評價手段。根據(jù)完善的科技成果分類評價體系,按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化等不同成果類型,形成符合科學(xué)規(guī)律的多元化分類評價機制,并將重點考核成果質(zhì)量與考核結(jié)果、激勵措施相匹配,以此調(diào)動科研人員積極性?!敝煨駯|說。
當(dāng)前,我國高等教育已經(jīng)進入推動高質(zhì)量發(fā)展階段,而這是有組織科研的最終目的。要實現(xiàn)這一目標(biāo),需要教育體系作出相應(yīng)的調(diào)整。
“采取縱向打通、橫向融合的方式,以及小切口、縱深式改革模式,以此破除高等教育發(fā)展的壁壘?!睆B門大學(xué)教育研究院教授趙婷婷總結(jié)說,“我國高等教育發(fā)展已經(jīng)到了需要綜合轉(zhuǎn)型發(fā)展的階段。擺脫路徑依賴,探索創(chuàng)新發(fā)展路徑,是未來高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路?!?/p>
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