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為響應(yīng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代號(hào)召，踐行陜西師范大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的“西部紅燭”精神，陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園以自主游戲?yàn)樽ナ郑瑥挠螒驁?chǎng)域創(chuàng)設(shè)到教師提供適宜支持，探索出了“共創(chuàng)”“共探”“共長(zhǎng)”的可持續(xù)發(fā)展路徑，逐步形成了“師幼共生”的文化，為培養(yǎng)具有高階思維的幼兒和高水平的教師隊(duì)伍奠定了良好基礎(chǔ)。

共創(chuàng)：重構(gòu)游戲場(chǎng)域，學(xué)會(huì)自主選擇

游戲場(chǎng)域是游戲開展的基礎(chǔ)和前提。在探索初期，我們充分領(lǐng)會(huì)自主游戲內(nèi)涵，與幼兒共創(chuàng)豐富、開放、公平、可理解的游戲環(huán)境，保障充裕的游戲時(shí)間，并通過多種策略引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主選擇。

首先，改造游戲空間。以往由教師單方面創(chuàng)設(shè)的環(huán)境較為固化、封閉、高結(jié)構(gòu)，這對(duì)幼兒的自主性和游戲水平有較大限制，為此，幼兒園主要進(jìn)行了兩點(diǎn)改革：一是拓展游戲空間。充分挖掘室內(nèi)外每一處空間，保障每名幼兒都有游戲場(chǎng)地。例如，去掉功能性不強(qiáng)的冬青隔離帶，鋪上草皮，擴(kuò)大活動(dòng)空間。又如，根據(jù)幼兒“理想中的幼兒園”，將原來(lái)大片種植區(qū)部分改建成斜坡、山洞、玩泥區(qū)，還打造了由小溪、木橋、水車構(gòu)成的綜合性玩水空間，讓幼兒擁有自然生態(tài)的戶外自主游戲區(qū)域。二是共商游戲材料。堅(jiān)持“環(huán)境要讓幼兒學(xué)會(huì)自主”的理念，教師和幼兒先秉持合理、明顯、開放的原則劃分游戲區(qū)，鼓勵(lì)幼兒參與到搬柜子、畫線等活動(dòng)中來(lái)；然后，家園合作收集低結(jié)構(gòu)材料，討論每種材料的特點(diǎn)和玩法，增強(qiáng)幼兒對(duì)材料的熟悉程度；此外，我們重點(diǎn)考慮材料取放問題，幼兒以創(chuàng)意書寫的方式，在收納柜上制作標(biāo)記，標(biāo)明材料名稱、數(shù)量等。為了讓幼兒能直觀地看到材料，教師還將原來(lái)的材料框替換為透明框。總之，就是要最大限度確保幼兒熟悉游戲環(huán)境。

其次，保障游戲時(shí)間。幼兒需要充足的游戲時(shí)間，這是充分探索材料和實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提。我們調(diào)整了以往較為碎片化、緊湊的時(shí)間安排，保障幼兒每天上下午均有至少連續(xù)一個(gè)半小時(shí)的自主游戲時(shí)間；同時(shí)，我們還建立了彈性時(shí)間制度，如果個(gè)別幼兒在游戲時(shí)間結(jié)束時(shí)還在深度探索，教師則適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，支持他們持續(xù)探究。

最后，學(xué)會(huì)自主選擇。自主選擇并不是盲目選擇，而是有目的、有計(jì)劃地規(guī)劃自己的游戲，包括在哪里玩、和誰(shuí)一起玩、玩什么、怎么玩、規(guī)則是什么等，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是極具挑戰(zhàn)的。教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，采用不同的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)選擇：小班集體選，比如“開汽車”游戲，“汽車”開到哪個(gè)區(qū)域，想在這個(gè)區(qū)域玩的幼兒就可以給“司機(jī)”指一指、說(shuō)一說(shuō)，然后“下車”；中、大班分組規(guī)劃，每位教師跟隨一組幼兒，傾聽他們的計(jì)劃，有時(shí)計(jì)劃制定在晨間活動(dòng)時(shí)就開始了，教師以旁觀者和引導(dǎo)者的身份輔助幼兒。就這樣，在一次次的實(shí)踐與討論中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了自主選擇，制定出越來(lái)越詳細(xì)的游戲計(jì)劃并能夠較好地實(shí)施，在此過程中，幼兒的自我管理能力和自信程度也明顯提升。

共探：循證解讀幼兒，攜手深度學(xué)習(xí)

自主游戲既關(guān)注幼兒的主體地位，又強(qiáng)調(diào)教師支持者的角色。為保障游戲質(zhì)量，我們主張師幼共探。首先，教師要充分觀察幼兒，循證解讀游戲水平；隨后，思考游戲可能的生長(zhǎng)點(diǎn)，攜手幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一是循證解讀幼兒。首先，教師要克服以往高控的心理，至少站穩(wěn)10分鐘，充分觀察并以視頻的方式記錄幼兒的游戲過程；其次，根據(jù)幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，參照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等科學(xué)指標(biāo)，觀察幼兒的游戲水平和最近發(fā)展區(qū)。例如，在大班“美麗古中國(guó)”的主題下，有參觀大雁塔的家園活動(dòng)，活動(dòng)后教師發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的幼兒非常喜歡用各種顏色的紙杯搭建大雁塔，并且互相比誰(shuí)搭得更高，甚至有幼兒搭到了20層。教師連續(xù)觀察了幾天，發(fā)現(xiàn)這些幼兒的游戲一直在同一水平徘徊。班級(jí)教師討論后認(rèn)為，雖然幼兒呈現(xiàn)出了專注、堅(jiān)持等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但大班幼兒應(yīng)當(dāng)已經(jīng)能根據(jù)事物的特征和規(guī)律，靈活采用多種計(jì)數(shù)策略。因此，幼兒當(dāng)前的游戲水平是有待提升的。

二是攜手深度學(xué)習(xí)。教師需基于觀察解讀，以及自主游戲后幼兒的反思環(huán)節(jié)來(lái)考慮從哪些方面支持和拓展游戲。在上面的例子中，教師考慮可以從杯塔的計(jì)數(shù)方法、顏色排列、圖形等方面拓展游戲。于是，教師提出了第一個(gè)關(guān)鍵問題：“搭建杯塔分別用了多少紙杯呢？”教師請(qǐng)幼兒用前書寫方式記錄自己的方法，并在集體面前輪流分享，有的幼兒逐個(gè)計(jì)數(shù)，有的幼兒按層或顏色計(jì)數(shù)，還有的幼兒發(fā)現(xiàn)了杯塔遞減數(shù)列的規(guī)律。隨后，教師又引導(dǎo)幼兒觀察其他同伴在搭建中使用的杯子顏色，發(fā)現(xiàn)原來(lái)可以從顏色甚至圖形上來(lái)設(shè)計(jì)獨(dú)一無(wú)二的杯塔。于是，幼兒開始設(shè)計(jì)杯塔圖紙，從使用單一的顏色到用不同顏色勾勒出正方形、菱形、星形等多種復(fù)雜的、對(duì)稱的圖案，并通過小組合作立體呈現(xiàn)，最終在班級(jí)建構(gòu)區(qū)形成了一片壯觀的“杯塔林”。在上述過程中，幼兒不僅體驗(yàn)了主動(dòng)探究、不斷挑戰(zhàn)的樂趣，還在教師的支持下獲得了技術(shù)方法、模式、對(duì)稱圖形等方面核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。教師也感慨，幼兒自身的探究興趣和思考，加上教師適宜的支持，竟能產(chǎn)生如此意想不到的學(xué)習(xí)效果。

不難發(fā)現(xiàn)，在一定程度上，高質(zhì)量的自主游戲是教師和幼兒共探的結(jié)果，深度學(xué)習(xí)的達(dá)成不僅促進(jìn)了幼兒分析推理、問題解決、創(chuàng)造、合作等高階思維能力的發(fā)展，也讓教師感受到了幼兒的力量，在相伴成長(zhǎng)中提升了職業(yè)幸福感。

共長(zhǎng)：迭代研訓(xùn)模式，助力教師成長(zhǎng)

自主游戲不僅能促進(jìn)幼兒發(fā)展，還能帶動(dòng)教師專業(yè)能力提升，從而實(shí)現(xiàn)師幼共長(zhǎng)。一方面，我們鼓勵(lì)教師在游戲觀察中向幼兒學(xué)習(xí)，另一方面，我們基于自主游戲?qū)處煂I(yè)能力的需要，迭代研訓(xùn)體系，與高校合作進(jìn)行系統(tǒng)的、理論貫穿實(shí)踐的研訓(xùn)，并借助電子研訓(xùn)平臺(tái)賦能教師成長(zhǎng)。

一是跨界合作研修。高校研究者和幼兒園實(shí)踐者應(yīng)跨越各自的邊界，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決實(shí)踐中的復(fù)雜問題。我們和陜師大教育學(xué)部專家建立了跨界合作關(guān)系，共同探索自主游戲中教師專業(yè)成長(zhǎng)問題。雙方先就教師開展自主游戲的實(shí)踐困惑和發(fā)展需求，制定提升教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)和師幼互動(dòng)策略的研訓(xùn)內(nèi)容；隨后，高校提供高質(zhì)量的研訓(xùn)資源，幼兒園骨干教師團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)并制定詳細(xì)的研訓(xùn)方案；在研訓(xùn)中，高校專家全程參與并隨時(shí)把脈，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)調(diào)整人員、內(nèi)容及組織形式等。在整個(gè)過程中，雙方始終深度參與，分別從各自角度提供建議，在不斷的對(duì)話中找到最優(yōu)解。

二是理論實(shí)踐貫通。為有效解決部分教師理論與實(shí)踐錯(cuò)位的問題，幼兒園每個(gè)研訓(xùn)專題都按照“理論學(xué)習(xí)—案例分析—集體實(shí)踐—個(gè)人實(shí)踐與同儕反饋”四個(gè)層次開展學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“解釋思維過程”這一策略時(shí)，首先要引導(dǎo)教師充分領(lǐng)會(huì)策略內(nèi)涵和作用（理論學(xué)習(xí)），識(shí)別和分析專家型教師的使用方式（案例分析），然后集體研磨案例并討論注意事項(xiàng)（集體實(shí)踐），并鼓勵(lì)每位教師嘗試應(yīng)用且互相給予反饋（個(gè)人實(shí)踐與同儕反饋）。我們尤其關(guān)注最后一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是教師將培訓(xùn)內(nèi)容遷移到自己實(shí)踐中的關(guān)鍵步驟。最后，專家團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)教師的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，一方面分享優(yōu)秀案例，納入資源庫(kù)，另一方面聚焦共性問題，再開展專題培訓(xùn)。

三是技術(shù)賦能成長(zhǎng)。幼兒園搭建了電子研訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)了研訓(xùn)空間和文化的變革，顯著提升了研訓(xùn)成效。平臺(tái)可以根據(jù)需要隨時(shí)直播，節(jié)省了時(shí)間和人力成本，還能讓學(xué)習(xí)的過程可視化，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解，讓每位教師都有發(fā)言機(jī)會(huì)，避免面對(duì)面交流時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，逐步營(yíng)造平等輕松的互動(dòng)氛圍。例如，平臺(tái)設(shè)立了“自主游戲”板塊，便于教師上傳幼兒自主游戲片段、師幼互動(dòng)支持策略及反思等，其他教師可以隨時(shí)瀏覽并在評(píng)論區(qū)留言，這也讓同儕反饋有效落地。此外，平臺(tái)還為每位教師建立成長(zhǎng)檔案，分析教師的成長(zhǎng)軌跡，真正做到“看見每位教師的需要，助力每位教師的成長(zhǎng)”。

在多年探索中，我們認(rèn)識(shí)到，自主游戲不僅是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要方式，也是教師提升專業(yè)能力和職業(yè)幸福感的重要過程，即共生理論所主張的教育主體互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。我們會(huì)把師幼共生的園所文化，貫徹到園所過程性質(zhì)量提升的方方面面，以期更好地傳承“西部紅燭”追求卓越的精神。

（作者系陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年08月20日第2版

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