“雙減”政策實施后，學校嚴格執行相關規定，每天作業量不超過1.5小時，不超過4科次，但各科任教師卻反映學生不交作業人數偏多。與部分家長和學生溝通后我們了解到，面對“雙減”政策家長愈發焦慮，學生課外學習任務愈重，課內作業反而不受重視。

為了解班級內該現象存在的普遍性，我們對學生和家長做了“關于‘雙減’背景下的學生生活”問卷調查。對家長的焦慮情況調查顯示，班級內26%的家長對孩子的學習問題表示很焦慮，45%的家長比較焦慮，只有4%的家長不焦慮。焦慮的家長不敢給孩子減負，從而導致孩子睡眠嚴重不足，調查顯示全班54%的學生睡眠不到8小時，同時學生作業時間長、作業效率也偏低。基于調查數據，我們發現學生作業完不成背后存在一個“惡性循環”的怪圈：學生完成作業時間長、作業效率低，使得作業經常有完不成的現象；學生寫作業拖沓，擠占睡眠時間，課堂學習效率低下，成績受到影響；家長更加焦慮，進而增加孩子參加課外輔導班的時間。

(資料圖)

在“雙減”背景下，學生情況各不相同，每個家庭也都各有所需——他們是否理解“雙減”工作的目的？是否支持“雙減”？這些問題都需要班主任了解并進行有效溝通。科任教師是否能真正理解并落實“雙減”，是否了解學生和家長的擔心和需求？面對這種復雜的情形，學生、家長和學校三方只有不斷溝通和協商，讓彼此的聲音都被聽到，才能合力將需求融合在一起，促進學生的發展。為此，我們設計了一節三方同時在線的線上班會課。

會前準備要做足

因為涉及人員較多，班會課前班主任要做好四方面準備工作：一是整理問卷數據和分析，篩選“雙減”下家長、學生和學校之間的矛盾，找出現象背后的原因；二是有針對性地與作業完成困難的學生談話，了解其對自己所遇困難的想法，探究其不完成作業的深層原因；三是測試視頻平臺，保證現場與線上的交流暢通。運用網絡技術線上、線下互動，是新時代背景下家校互動的有效方式；四是請學生自己制作給家長和老師的邀請函并發出邀請。這需要提前設計班會板報，讓學生根據班會需要規劃桌椅擺放，既增加了活動的儀式感，也增添了學生參與的熱情。

會中分析要到位

焦點呈現法（ORID）是一種通過主持人引導開展的結構化交談形式，該方法常被用作對事實進行分析。O（Objective）為事實，客觀事實層次就是看到、聽到、聞到、嘗到、摸到的一切。R（Reflective）為感受，情緒感覺層次，就是喜怒哀樂等情緒。I（Interpretive）為想法，就是自己的理解、反思。D（Decisional）為決定，就是你接下來打算怎么做。在班級管理中恰當使用焦點呈現法，有利于發掘客觀事實，協助各方反映自身感受，呈現多元觀點。班會課上，班主任可以充分利用焦點呈現法來提升班會課實效。

呈現事實：班主任介紹本節班會課的主題，并分析調研后的數據結果，運用幻燈片分別呈現家長焦慮情況、學生睡眠情況、課外班情況、作業負擔的數據分析圖。通過分析，家長可以直觀看到孩子不交作業背后的問題。針對這樣一個事實，學生和教師現場小組討論，家長在線上會議平臺聊天框交流，分享自己的感受并對產生不良循環的原因、解決策略進行分析討論，各組組長負責記錄匯總本組交流信息。

交流感受：請學生說一說看到結果后的感受，嘗試分析產生某一情緒的原因。然后進入組內交流環節，請學生把關鍵詞寫在紙上，2分鐘后在黑板上張貼關鍵詞。此時，現場的學生和教師代表匯總本組所有人的意見后發言，表達自己小組的想法；連線參加班會的家長代表談看到結果后的心情。

在這個環節，班主任可以分別請一個學生和一位家長做分享發言。學生表達自己目前的焦慮和疲憊，家長實事求是談“雙減”后不知道如何是好的心情。此時，有家長表達了“孩子不睡覺其實是在玩手機”等觀點。

分析想法：待學生和家長都表達了自己的想法，便可以讓更多學生說說自己的觀點，反思為什么會出現這種情況。學生在小組內短暫交流，組長記錄本組發言人看法的關鍵詞。最后請現場的教師、學生代表發言，連線家長通過視頻發言。

分析想法時，各方都應從自己的角色去談，而不是一味指責對方。在我的實踐中，這個環節教師和家長的發言都很精彩，他們從各自的角度談“雙減”有助于使教育回歸正常秩序。要想幫助家長認識到這一點，只靠一紙文件和班主任一個人宣講是不夠的，借助三方同時在線的班會課，家長和科任教師一起談“雙減”的目的和意義或許更有效。

采取行動：班主任可以提出調整措施，比如增加半小時午睡時間，解決學生下午課堂效率不高的現象，再比如設定每周五中午12:00—1:00為班級運動時間，開展籃球、足球、羽毛球、板羽球、拔河、跳長繩等運動，讓學生放松身心。此外，學生、家長和其他教師也可以思考如何進行調整，最后三方代表匯總本組意見并發言。這個環節是班會課最重要的環節，基于前面對“班級不良循環”的分析，我們需要探討打破不良循環的措施和辦法。

經由這5個環節后，我們基本探討并解決了“睡眠時間不足”和“作業時間拖延”這兩個問題。只要解決一個問題，就能擊破這個不良循環。

會后情感交流要真誠

學生發言中，有許多精彩瞬間，比如在談到改善睡眠不足時，他們坦言手機對自己的干擾很大，可以刪除短視頻軟件，以免自己控制不住，或者可以把手機放到房間外不容易拿到的地方。在談到提高作業效率時，有學生提到，在寫作業之前可以先溫習一下當天所學的內容。特別令人感動的是地理學科教師，他原本天天埋怨學生不完成作業，看過班級調查問卷的數據分析以及在現場與學生交流后，得知孩子每天回家還要應對那么多的壓力和負擔，他深深理解了學生，還勸導家長不要給孩子太大壓力，多關心孩子的精神世界。

這次線上線下同步進行的三方班會課，是校家社協同育人的一次積極探索，也是基于“班級真實需求”的交流，向家長和學生傳遞了一種解決矛盾和困難的方式：那就是雙方或者多方心平氣和地交流，談自己的感受，分析自己身上的問題，找自己可以采取的行動，共同解決困難。在交流過程中，家長、教師與學生進行平等對話，我們也更加確定，只有尊重學生、平等對待學生，教育才可能真實發生。

（作者單位系北京市育英學校）

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