能工巧匠、大國工匠為何成為企業緊缺人才?德國‘雙元制’職業教育體系和人才培養模式可否移植中國?晉級為本科的高等職業院校能否培養出工匠大師?……10月12日至13日，甘肅省總工會主辦的首屆“隴原工匠——德國制造”技能交流會在蘭州新區舉行。來自政府、企業、工會、職業院校的嘉賓和多位勞模工匠代表共百余人，圍繞兩國技能人才間的長期協作互動、促進產業工人隊伍建設改革等話題熱切交流。

前沿的講解，精彩的論說，不僅引發中德工匠的“跨國對話”，又因這場交流會恰逢中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》之際，其中有關技能型社會建設和企業如何深度融入現代職業教育等話題，更給人帶來諸多思考和啟示。

培養工匠大師要“從娃娃抓起”

“本科職業院校開設什么課程，可以培養出工匠大師?”在交流互動環節，孫懷君向來自德國的專家拋出問題。

孫懷君是一名雙師型人才、曾被甘肅省總工會授予“隴原工匠”稱號。得益于國家現代職業教育改革的新政策，他所在的原蘭州石化職業技術學院，今年經教育部批準，通過資源整合晉級為公辦本科層次的職業技術大學。作為該校汽車工程學院副院長，他急切想找到一條工匠培養的“快速通道”。

“擁有本科學歷，可以算工匠嗎?”弗蘭克是引諾(長春)國際技術孵化有限公司技術總裁，在中國長期從事工藝、質量、焊接等中歐企業的技術交流活動，對這個問題也同樣感到新奇。在他看來，工匠培養不僅僅依靠大學，而是應該從小學、中學做起。

弗蘭克介紹說，德國的中小學生有很多機會接觸到應用技術的教育和實踐，通過政府、企業和職業技術協會提供的各種機會，中小學生在文化課之外有20%的課程與各種職業技能和應用技術有關。

“技能工匠也要從小培養，這正是建設技能型社會的目標。”今年4月，全國職業教育大會創造性提出了建設技能型社會的理念和戰略。所謂技能型社會，就是國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的社會。在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中，更是把“建設技能型社會，弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”作為指導思想。顯然，技能型社會建設已經成為時代的呼聲。

有專家表示，“只有讓普通教育與職業教育相互滲透、相互融通，在普通中小學全面實施職業啟蒙教育，培養學生普遍掌握技能的興趣愛好和職業技能意識，才能有能工巧匠和技能大師產生的社會基礎。”

“工匠精神的培養，應融入到教育的每一個環節，從小學就開始注重培養學生的務實精神和動手能力。”參加本次交流會的蘭州交通大學原副校長李宗義教授，從事職業教育30多年，曾獲評全國職業教育先進個人、“全國職業教育百名杰出校長”等榮譽，近年來一直在努力推動德國“雙元制”模式在國內落地。

李宗義說，“德國的工匠精神很受推崇，但德國并沒有工匠精神這個詞，卻隨處能看到工匠精神，所有的勞動者都具有一種嚴謹細致、精益求精和追求完美的精神。這是每個人都應具有的職業要求、職業操守和職業標準。”

因為人才稀缺，所以工匠很忙？

“生產任務實在太忙，必須盡快趕回去。”酒鋼集團能源中心焊接指導、首席技師杜鈞是甘肅省首位獲得正高級工程師職稱的一線技術工人，是位名副其實的“工人教授”。11月13日中午，等不到首屆“隴原工匠——德國制造”技能交流會結束、來不及和大家告別，杜鈞就急急忙忙踏上了返程火車。

“工匠太忙，正反映出現在企業里優秀技能人才太少。”在李宗義教授看來，近年來產業工人隊伍建設整體水平雖然有了顯著提高，但 “高技能人才普遍缺乏的現狀，沒有得到根本改變”。企業技能人才的儲備遠遠不夠，由此導致國內的工匠、高技能人才都是特別忙，忙工作、忙帶徒，甚至忙到“五加二”“白加黑”。

吳昊陽是德國萊興巴赫-哈繆公司亞太區商務總監，同時也是國內較為活躍的技術咨詢顧問、工藝設備、非標定制化機床及智能生產系統專家。多年來在中德兩國從事企業間的技術交流與合作，他最為突出的印象就是：在德國，許多工匠到點就下班、很少加班，擁有豐富的個人業余生活;而在中國，許多工匠級的技能人才都處在一種超負荷工作的狀態。

要結束工匠勞模超負荷工作的狀態，有賴于現代職業教育能為社會和企業源源不斷的輸送合格的高技能人才。

但李宗義坦言，從2014年國家教育部、人社部相繼推出現代學徒制和新型學徒制等改革舉措以來，對于現代職業教育，企業的參與度并不高，甚至出現職業院校“熱”，企業“冷”的現象。

交流會上，不僅有盧朝鵬、孫青先、杜鈞、鄒斌、魏本強等著名勞模工匠，也有來自蘭石集團、金川集團、酒鋼集團、蘭州石化公司、中車蘭州機車有限公司等企業的企業高管和工會干部，大家共同的感受是，隨著產業工人隊伍建設改革的推進，各企業逐步形成了自身特色特點的工匠技能人才培養模式，但是要深度參與現代職業教育，卻不知何處下手。

如何讓企業真正“熱”起來

“企業主導，學校補充;企業招人，學校培養。”李宗義說，未來這種“雙元制”職業教育，應該由企業主導建立職業培訓關系，與學生簽訂接近正式工作合同的培訓合同后，學生40%時間在職業學校學習理論，60%甚至更多時間在企業進行實踐技能訓練，學校與企業既各司其職又協同合作，實現育人與用人的銜接與融合。

對于企業來說，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》的最大亮點在于提出了“創新校企合作辦學機制”等新政，鼓勵職業學校和企業開展雙邊多邊的技術協作，不僅企業可以在職業學校“建設培養培訓基地”，而且企業要“深度參與職業教育專業規劃、課程設置、教材開發、教學設計、教學實施，合作共建新專業、開發新課程、開展訂單培養……”

在許多專家看來，讓企業真正“熱”起來，也有賴于政府支持和形成活躍的社會組織，厚植企業承擔職業教育責任的社會環境，推動職業院校、企業和行業協會形成“職教共同體”。

李宗義說：“企業要有戰略布局和長遠打算，積極投入校企合作雙元培養，同時，積極對接和爭取在國家發展職業教育的政策的紅利。”

許多專家建議，對積極參與現代職業教育的生產企業給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規定落實相關稅收政策。試點企業興辦職業教育的投資符合條件的，可按一定比例抵免該企業當年應繳教育費附加和地方教育附加。

建設技能型社會，企業不僅要爭取做主角，而且還應該鼓勵和支持行業技能協會繁榮發展。

“不論是中職、高職，還是大學本科，都是學歷教育，在德國真正有含金量的是職業資格證書。”德國弗勞恩霍夫制造與信息研究院北京代表處首席代表穆宏介紹說，在德國許多人中學畢業就同步取得了職業資格證書。

“在德國有30多萬家各種行業和職業協會，可以為學生頒發職業資格證明。” 穆宏說，“支撐每個協會發展的都是大大小小的企業，企業通過這些協會深度參與職業教育，才能培養更多高技能人才。”

有關人士表示，勞模工匠不僅是企業的人才，更是社會的寶貴財富，應該支持和鼓勵勞模工匠參與和加入各種行業組織、技術協會，讓專業的人在一起干專業的事，不斷跟蹤新技術應用，不斷實現專業技術的迭代升級，誕生更多能工巧匠和大國工匠。

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