“(2019年我們將)推進教師權(quán)益保障，出臺制度性文件，明確地方責任，實行目錄清單，規(guī)范各類檢查、考核、評比、填表及各類社會性事務，清理中小學教師教育教學無關活動，減輕中小學教師負擔，創(chuàng)設清靜的教書育人環(huán)境。”在日前召開的教育部發(fā)布會上，教育部教師工作司司長任友群表示。

減輕教師負擔再次被提及，讓人值得期待。最近的一次則是教育部長在1月份召開的全國教育工作會議上表態(tài)，教育部將專門出臺中小學教師減負政策，2019年要把為教師減負作為一件大事來抓。教育部密集的表態(tài)，無疑釋放了清晰的信號。

一談到負擔過重，中小學教師群體就有道不盡的苦，每次相關新聞的評論區(qū)，都有很多教師現(xiàn)身說法。

教師負擔過重，不在教書育人累，而在各類檢查、考核、評比，在于各種與教學無關的活動。各類檢查、考核、評比，也就是大家戲稱的“表哥”“表叔”，讓教師疲于應付，讓教學成了教師的副業(yè)。

近年來的有些“進校園”成為了其他部門推動“重點工作”標配，也成為教師負擔的一大來源。有些活動隨意性強、缺乏計劃、頻次多，落實過程又重留痕輕實績，學校的參與其實就是配合，填問卷、做材料、拍照片，最后演變成了文件進校園。

大量與教育教學活動無關的事務，干擾了正常的教學秩序，占用了教師鉆研教學、看書充電的時間，也讓教師疲憊不堪。不僅如此，過多檢查、考核、評比還可能導致教師在應對工作中迷失，分不清工作的主次，甚至養(yǎng)成形式主義、不務正業(yè)的工作作風。

這些問題的背后，一是地方對教育的專業(yè)性和學校管理的獨立性缺乏了解，混淆了學校的職責;二是形式主義工作作風在作祟，圖熱鬧、講排場、慕虛名的工作方式在教育領域的反映。

給教師減負，首先要清理規(guī)范。清理各項檢查、考核、評比活動、實行目錄清單管理。嚴格“進校園”的準入審查，規(guī)范工作流程，從源頭上控制進校園數(shù)量，減輕學校、教師負擔。要有計劃地開展，避免臨時性。要加強統(tǒng)籌，比如設立“活動周”，統(tǒng)一開展，避免頻繁地干擾正常教學秩序。

給教師減負，還必須從根子上糾正形式主義工作作風。優(yōu)先發(fā)展教育，不是件件工作都要拉上學校，這反而可能構(gòu)成干擾。地方政府應該真正尊重教育的專業(yè)屬性，尊重學校管理規(guī)律，給學校留出一片獨立空間，讓教師可以不受干擾的安心、靜心從教，專注教育、專注教學、專注學生。

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