元旦過后，隨著中小學生的期末考試臨近，隨之而來的就是“雙減”后的第一個寒假，可是家長們的心態卻大相徑庭。許多一心將孩子送上名校的“雞娃”家長因為無法通過培訓班加強學習而急得像熱鍋上的螞蟻，另外一群佛系家長對“雙減”拍手歡迎，站在財富金字塔頂部的家長內心毫無波動，因為家族一直以來受精英化定制化教育，名師一對一都不在話下。對于孩子來說，大部分都是在拍手叫好，終于不用繼續在補課班中“內卷”了。

可是“雙減”真的是那么突然么？“雙減”真的是只減不加不在意文化課的成績么？和“雙減”一同被強調的是一個老面孔——“素質教育”，它既是“雙減”的前因同時也是“雙減”的未來。

其實早在20世紀中葉，前蘇聯的人造地球衛星率先上天所形成的沖擊波震驚了美國朝野，引起了人們對美國教育的深刻反思。在此背景下，美國哈佛大學開展了人的智力潛能及其開發的課題研究。隨后，在1983年，被《紐約時報》稱為美國當今最有影響力的發展心理學家和教育學家的霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出了“多元智能”的教育理論，美國特質教學聯盟主席稱其“推動了美國教育改革”。該理論的內涵和我國目前正在倡導實施的素質教育有密切的內在聯系，認為“多元智能理論是對素質教育的最好詮釋”。

加德納通過研究認識到，在教育孩子成長的過程中，智能或稱之為智力是每個人都不同程度地擁有并表現在生活各個方面的能力。所以，能夠在特定的情境中解決問題，這就是智力。他在著作中提到“每個人都不同程度上具備語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能、內省智能和自然智能八種基本智能。”但是現代教育往往偏重于語言智能和邏輯數學智能，折射出長期以來在追求分數的道路上，學生負擔越來越重，素質教育被逐漸“怠慢”的現實。因此家伙們對于“雙減”的困惑可以由此解開，“雙減”是為了扶正應試教育的失衡，是為了給孩子更 “多元”的成長方向與空間。

國內兒童成長奇妙科技領導者，小尋科技關注到“雙減”推行帶來的孩子成長場景的真空帶，將多元智能成長為理論核心，創建了“小尋實驗室”，由深耕智能應用領域18年的科技研發團隊，與多元教育協會專家，及國內著名教育學者，以及孩子、家長、一線教師組成，收集270余萬份學齡兒童成長調研數據，研發出了全新一代小尋Y2s兒童成長手表，助力孩子多元智能成長，培養良好習慣。

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