日前，記者走訪了解到，身處廣州的全國首個心智障礙青少年中技高技職業技能培訓班（下文簡稱“心職教”），已于六月中旬舉辦了今年的首場公眾開放日。開放日當天，不少心智障礙者及其家長、特殊教育從業人員以及助殘工作者前往心職教所在的廣東嶺南現代技師學院，探尋針對心智障礙者校園職業教育的真實面貌。如何才能推動心智障礙者校園職業教育產生實效？

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課堂場景

挑戰：他們和社會之間，缺了一個過渡期

對于大多數中學學生而言，6月是一個充滿記憶的月份，銜接人生的過去和將來，進一步的深造也將幫助自己找到個人的價值和定位。但很少人知道，對心智障礙人士而言，探尋價值和定位同樣是他們融入社會的關鍵，然而，當人生邁向即將成年的節點，當大多數學生考上理想的學校時，心智障礙者往往是從校園回到家庭，或者走向服務機構。越來越多人發現，心智障礙者在走出校園之后，和社會之間還隔著一段“空白期”，需要繼續訓練。

一項2019年發布的調查數據顯示，廣州16歲及以上持證心智障礙人士為24131人，正式就業為4%。然而，如何推動部分有意向且有能力發展空間的心智障礙者走向就業之路，越發成為社會思考的重要課題。心職教相關負責人表示，實際上，心智障礙青少年在完成義務教育或中職教育后，因心智年齡與生理年齡不匹配，缺乏職業培訓，較難達到社會行業要求造成難以就業的現狀。

課堂場景

能否獨立出行？社交能否把握度？遇到問題會不會問人？自己真的產生工作的意識和動機了嗎？情緒管理能力和規則意識有嗎？工作的技能能否自行掌握？實際上，這些問題問的并不是那些宏大的概念，也不是大家口頭說的——“我孩子很乖，只需要更多愛心和包容”，而是每一個細節上進一步的能力提升。2020年9月，廣東省嶺南教育慈善基金會、廣東嶺南現代技師學院與廣州心友心智障礙者服務協會共同打造，獲廣東省三棵柚公益基金會支持的心職教應運而生，“我們需要更多的時間發現細節問題，需要職業教育與特殊教育結合推動多方面能力提升。”

改變：你以為放在學校就能等來改變？

記者走訪了解到，心職教于廣東嶺南現代技師學院授課，在課程設計上將職業教育與特殊教育相融合，希望以社會組織鏈接校社企多方，打開心青年職業技能教育突破口，拓寬和完善職業教育學習通道，具有全日制、小班教學、彈性學分制、個別化教育以及實際工作崗位技能教育等特點，每名學生的培養周期視具體情況不盡相同，研修的內容包括公共基礎課程和專業必修課程，此外，學生還要參與社會實踐和實際崗位實訓。

運動場景

截至目前，心職教已辦至第三屆，學員人數已增加至40名。第一屆學生中，已有6名學生在不久前畢業，目前正在不同的工作崗位實習訓練，并以獲得該崗位的勞動合同為目標，“目前企業的反饋很好，大家都很看好他們能簽署正式合同。”上述負責人表示，其中，畢業學生之一賓昕宇備受用人單位的認可。“考究的還是正向價值。”用工方透露，“昕宇能掌握工作規律后，自己動起來，我們都覺得很幫忙，這就是我們想看到的。”

“我們看到學生的變化很大，但很多人以為，是學校發揮作用了，實際上不是的，學校只是促成變化的一環，但這個變化需要多個環節拼起來，才有可能。”一位助殘工作者表示，實際上，賓昕宇就是一個典型例子。他是輕度腦性麻痹者，體型偏胖、體能較差，曾覺得自己什么也做不好，學不會，后來不但進了心職教，同時參加了心友會每周組織的籃球訓練營，和伙伴們訓練、競賽，現在籃球場上，整個人都精神了。

賓昕宇（左）和老師

上述助殘工作者說：“融合，不能僅僅發生在家里、學校里，這對于社會融入作用甚微，相反，應該是不同場景的融合共同發力，推動一個孩子不斷鞏固和提升自己的社會融合的狀態。這也是為什么后來，我動員心職教的學生都參加我們組織的各項融合活動和訓練，包括實習、運動等等。”該助殘工作者表示，在這個過程中，家長也要形成共識。

目前，廣東省“十四五”殘疾人職業技能提升計劃實施方案提出積極開展殘疾人職業教育，推廣“心職教”等項目，開展智力殘疾人的中高等職業教育。在心職教項目負責人看來，“職業教育-社會支持-實際情境培訓-賦能企業開發崗位-心智障礙青年真實就業”的全過程支持就業網絡正從無到有搭建起來，目前也看到了回應社會問題的思路和方向。

文/廣州日報·新花城記者：林琳

圖片由受訪者提供

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