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正值暑期，一些醫院的“學習困難”門診迎來就診高峰。在日常生活中，有的家長無法判斷自己的孩子是否存在“學習困難”，有的認為學習成績不理想就是“學習困難”，也有的家長希望通過醫生的幫助提高孩子學習成績。（8月14日《新京報》）

不知從何時起，有人簡單將“學習困難”與“成績不好”畫等號，或者直接把成績不好歸因于學習困難。事實上，盡管“學習困難”在醫學界尚未有確切說法，但其更像是一種由多方面不利因素造成的不良綜合征——“在學習時出現困難”只是其中較為明顯的癥狀之一。因此，成績不好可能只是外在表征，學習能力存在障礙才是學習困難的內在成因。若將兩者簡單等同，可能是“誤診”。

然而，在現實中，有些家長寧愿“誤診”，也不愿意孩子“錯過治療”——把“學習困難”門診當作靈丹妙藥，以為問了診，就能治好孩子成績不好的“病”。事實上，“學習困難”門診設立初衷是幫助解決孩子學習狀態不好的生理問題。比如常見的少兒多動癥，大部分孩子在藥物治療的基礎上配合行為訓練，都能達到比較好的效果。可如果孩子并不存在任何生理上的問題，“學習困難”的病根可能就不在于此。

那么，病根在哪？有些家長需捫心自問。正如關于成績“好不好”的評價，有的家長來門診說孩子成績不好，只是因為別人家的孩子能考滿分，而自己家的只能考90多分。如此“不好”，讓人無語。對此，有不少人調侃，家長帶著孩子去“學習困難”門診看病，結果發現是自己確診了“教育困難”——不恰當的教育方式及不切實際的心理預期。到底是誰“病”了？病因何在？值得深思

誠然，如今學習困難“問診熱”有一定的現實所需。對于確有學習健康障礙的孩子來說，早發現早治療應是首選，這毋庸置疑。但我們也要正視“問診熱”背后的焦慮情緒。尤其是現在門診每到暑期就異?；鸨@是否正常？也值得反思——如何填補這一時段家庭心理健康教育的空缺、如何幫助家長走出教育誤區等，都是亟待思考的問題。而這離不開學校、老師和社會各方面的關注和幫助。唯有多方發力、綜合施策，方可緩解“問診熱”背后的人為焦慮。（陳文杰）

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