時至暑假，作為老師，正好有時間“復盤”一下上個學年的語文教學工作。上學期的一次語文課上，接近尾聲時，我覺得效果不好，下課前讓學生對這節課進行評價。蔡同學一雙炯炯有神的眼睛看著我，若有所思。我看出了他的顧慮，便鼓勵他說出自己的想法。他如釋重負地說：“我覺得這節課沒完成目標，不像語文課。”旁邊其他學生也頻頻點頭。我為之一驚，感覺慚愧的同時，也感到欣慰。

(資料圖片僅供參考)

此前，面對學生之間分層差異的加劇，我已然焦頭爛額。如何有效調動學生課堂學習的積極性，讓優等生“吃得飽”有發展，學困生“吃得到”不掉隊？如何使不同層次的學生，在原有基礎上都能獲得成長？針對學生說的“不像語文課”問題，遵循學習科學友善用腦理念，我對課堂進行了一些調整。

同質化分組，激發參與動力

以前教學我按照“異質異構”進行分組，每個團隊中有不同學習層次、不同性格、不同思維特點的學生，以實現相互促進。但學生分層現象加劇后，出現團隊展示時學困生明顯更加力不從心，經常“拖后腿”，被優等生嫌棄等問題，有時用“嗤之以鼻”形容都不為過。如此一來，學困生逐漸被小組“隔離”，積極性和自信心更受打擊，學生分層愈演愈烈。

于是，我嘗試了友善用腦課堂提倡的“同質異構”分組——將學習成績比較接近、但思維類型和認知傾向不同的學生分為一組，充分發揮每個學生的優勢，更進一步激發他們的成就感，形成良性發展。我把班級學生分為“起航組”“領航組”和“遠航組”，寓意老師相信他們和自己相比一定會飛得高，飛得遠。其中，我重點關注“起航組”，及時幫助他們，一旦發現學習成果，就創造機會讓他們體驗成功，找回學習樂趣，實現自我成長。這一改變，讓之前很少參與課堂活動的學生又露出罕見的笑容。“領航組”基本能夠完成任務，沒有了優等生的對比也找到了自信，我要做的是在他們需要時扶一下。挑戰性任務更多留給“遠航組”，激發他們的斗志，讓他們承擔“小老師”功能，帶動全班同學思考向深度和廣度邁進。

差異化賦分，保障公平競爭

活動化學習的課堂上，會對學習活動完成情況進行賦分，活動對應的任務難易不同，分值也會不同。如果按照常規賦分，同質化分組，顯然起航組具有絕對弱勢，肯定滯后于其他組，這樣他們就沒有了贏的動力。領航組贏得毫無懸念，也沒有了成就感。因此，從公平和更好調動各層次小組之間競爭角度出發，我嘗試著完善和改進規則，進行同樣任務的差異化賦分。比如，完成基礎性的簡單活動，起航組可以得2分，而領航和遠航組只能得1分；領航組幫助其他小組可以得到2分，遠航組則得1分。

差異化賦分，一方面拉平了學生自然水平差異帶來的課堂學習成果展示差異，營造了相對公平的競爭環境；另一方面在激發不同層次學生的學習動力的同時，還培養了他們相互學習、彼此理解、互助成長的優良品質。

形成性評價，促進自主成長

形成性評價是友善用腦課堂的重要組成部分，一方面引導學生的學習方向，另一方面促進學生不斷檢驗、反思和調整自己的學習進程，獲得能力的提升。每個活動都有明確的學習規則，學生依據規則開展團隊活動，也依據規則進行學生間的自主評價。

在友善用腦課堂上，經常會聽到學生之間這樣的對話：“我不同意，因為……”“我認為他們組不能得分，因為沒有做到規則中……”“我覺得，還可以有別的思路……”

課堂評價是學生依據規則深入思考后得出的獨立判斷，也是學生學習過程的生動體現。積極正向反饋、評價有助于學生完善思路、加深理解，提升效果。一次、兩次、三四次，長期下去，學生自然就會獲得思維發展、能力提升、素養生成。正因為如此，才有了開篇中學生利用學習目標評價教師教學的一幕。

剛接手蔡同學所在的這個班時，有10個左右的學生不喜歡上課、不愛寫作業，現在他們中的大部分人已經可以主動參與課堂、進行深度思考，而且在學校各類活動常常可以看到他們自信的身影。至此，我明白了一個道理：只要我們老師充分地尊重和相信學生，采取科學有效的方法，學生一定會帶來“拔節”成長的驚喜。

（作者系北京市通州區潞城鎮中心小學教師）

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